Síntesis: Nuevas Tendencias Tecnológicas


“La educación debe modificar sus modelos tradicionales de enseñanza hacia un modelo orientado a desarrollar competencias y habilidades en alfabetización digital y trabajo colaborativo"
Ministerio Educación Nacional




Desde que inicie el proceso formativo en la universidad (TEC) he tenido la expectativa de saber hacia dónde está dirigida la tecnología como herramienta fundamental en las estrategias de enseñanza aprendizaje propuestas para el siglo XXI, y veo que estas, cada vez con más fuerza se han ido posicionando en los escenarios académicos como alternativas para los nuevos modelos de educación centrada en la persona como ser autónomo y responsable de la construcción de nuevos conocimientos.
En este orden de ideas, a la hora de hacer una lectura juiciosa de los textos propuestos para este trabajo, me encuentro con un concepto que siempre se recuerda cuando de nuevas tendencias se habla, y que está desgastado porque no se hace caso de su inferencia en la época en la cual nos encontramos. Este concepto es el cambio entendido como posibilidad de abrirse a paradigmas emergentes que hacen que la mente creativa se adapte y no sienta temores de enfrentar los nuevos retos de la postmodernidad.
Alanís, G. M. (2009) plantea que el mundo ha cambiado y sigue cambiando, es seguro que lo que ha cambiado seguirá haciéndolo y que las constantes se mantendrán en lo que conocemos como la visión de las tecnologías de información en la sociedad. Este cambio tendría unos efectos en las organizaciones en cuanto que la tecnología de información prometía permitir que menos gente hiciera más trabajo y, entre menor fuera el costo, más empresas estarían dispuestas a probarlas, desarrollando una memoria organizacional, ya que el papel y alcance de los administradores medios se convertirían en organizaciones más planas y los administradores medios que sobrevivían se volverían más especializados y aparecerían con títulos de analistas, formando grupos de expertos capaces de liderar las organizaciones dando sostenibilidad en los procesos.
Ya desde el pasado autores como Leavitt y Whisler, 1958, afirman, que en un mundo donde las empresas crecían y se volverían cada vez más complejas, la computadora como una herramienta podía influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no como una máquina para, simplemente, automatizar procesos si no como una ayuda para dar forma a las empresas.
Teniendo en cuenta esta necesidad, los modelos educativos empiezan a cambiar y aparece el aprendizaje combinado como el tipo de enseñanza utilizada por las universidades a través de la variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentalización personal costo – efectividad, facilidad en el seguimiento, donde la combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e – learning, ofrecen un espacio de interacción y exploración de esta herramienta, para enfrentar los retos del futuro desde el conocimiento de la materia, ya que su desconocimiento causaría un gran impacto negativo en el desarrollo de las sociedades contemporáneas.
Para concluir, es Importante Considerar que los estilos de aprendizaje en los ambientes escolares que utilizan tecnología trascienden de manera más rápida, pues el acceso a la información se da en cuestión de segundos, así según Kolb 1976, define el estilo de aprendizaje como la forma en que la persona percibe y procesa información, es decir, las personas aprenden combinando la observación, la conceptualización, la experimentación y la puesta en práctica de lo aprendido para enfrentar el reto del mundo global donde las preferencias y las tendencias apoyan el buen funcionamiento de estilos de aprendizaje mediados por instrumentos que permiten al investigador obtener información más rica y abundante de los patrones de conducta de los sujetos que están expuestos a un tipo de educación vanguardista.


 
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: persona en un modelo de educación a distancia Centrado en la. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de Prácticas de valor para el Aprendizaje Organizacional. En Burgos Aguilar, V. y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de Colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Leavitt, H. J. y Whisler, T.L. (1958). Management in the 1980s. Harvard Business Review. 36, 6.
Kolb, D. (1976). Learnign Style Inventor: Technical manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Síntesis: Perspectivas de la Tecnología en la educación

"Usted y yo, estamos a un clic de distancia"

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona compromisos y realidades
El modelo según el Diccionario Enciclopédico (1992) dice: Es recurso metódico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e investigar. (P.940)
Así, pues cuando se piensa en un modelo educativo es necesario primero identificar los elementos del fenómeno educativo y luego hallar una forma de representarlos.
El modelo que propone el autor, es un modelo centrado en la persona, es decir, en el estudiante, protagonista, de su propio aprendizaje lo cual me parece muy importante, estos son el objetivo de la acción educativa, aquí el aprendizaje depende de múltiples factores, tales como la edad, los antecedentes, el estilo conceptual, el estilo de pensamiento y de personalidad, así, como los factores ambientales que lo pueden influir ( Bransford et al., 2002 ). Todo esto con el fin que los estudiantes asuman un rol más activo y se vuelvan más conscientes de su forma de aprender, ya que finalmente el aprendizaje es un hecho individual que se facilita en compañía de otros.
Los estudiantes se encargan de investigar, discutir, buscar información y tener una buena comunicación sus compañeros y con el profesor.
Asimismo, en el segundo lugar se encuentra el maestro ya que estos diseñan ambientes en los que se desarrolla el aprendizaje de forma cuidadosa utilizando una serie de estrategias y técnicas que posibilitan el desarrollo de habilidades. En el tercer lugar aparece, el área del conocimiento, donde se deben aprender los fundamentos teóricos, que se expresan en el estado del arte de cada tema y la investigación. En el cuarto lugar, aparece el contexto institucional, siendo este el escenario donde se pone en práctica el modelo educativo. En el quinto lugar, aparece el contexto sociodemográfico que rodea a la institución y su demanda. En el sexto lugar, aparece el marco filosófico sobre el hecho educativo, donde se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo.
Una visión holística de cada uno de estos aspectos de acuerdo a la presión que ejerce uno sobre el otro, posibilita comprender mejor el sentido del aprendizaje.
Hacia una nueva sociedad del conocimiento
Se pretende proponer las competencias significativas para el desempeño eficaz y eficiente del ciudadano de conocimiento y la forma como este aprende, lo cual me aporta algo nuevo para mis practicas pedagógicas, ya que se le da un valor agregado a lo que se denominan, los activos intangibles que toman gran relevancia debido a que se reconocen como formas de valor no físicas que potencialmente generan y se transforman en otras formas de valor.
Para esto se aborda primero la evolución del contexto global hacia una sociedad del conocimiento y su vinculación con la educación en cuanto afirma que es necesario que la educación desarrolle un enfoque que favorezca un tipo de aprendizaje para la creación, aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento, así como para la toma de decisiones, resolución de problemas y aprender a aprender
Asimismo se identifican las características más relevantes de la sociedad del conocimiento, donde se encuentran: ciudad digital (Schwartz 2001) y ciudad inteligente ( Kommios 2002) las cuales enfatizan en el uso de la tecnología en la construcción de la sociedad de conocimiento y ciudad de aprendizaje cuyo enfoque se centra en el aprendizaje continuo de los ciudadanos, estas se caracterizan porque su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible (Carrillo 2003). Los autores reconocen la importancia de las herramientas a disposición del ciudadano para el aprendizaje y para la interacción a distancia, formando para la competencia en el uso y administración de la tecnología.
Se reconoce la importancia de los elementos virtuales, tales como las conexiones a distancia entre miembros de la comunidad y con otras comunidades, es decir, el acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación es indispensable como instrumento para hacer el conocimiento posible.
Se analiza también la filosofía educativa humanista, la cual justifica el discurso y la práctica educativa, donde el conocimiento es entendido como un proceso de construcción y autoconstrucción, es la formación cultural gracias a la cual el individuo, al observarse, crea el mundo de la cultura y se recupera mediante su experiencia, como sujeto enriquecido, se podría decir entonces, que una educación humanista es aquella cuyo criterio y horizonte últimos es la dignidad humana.
La andragogía ( Knowles 2001) ayuda a los individuos a aprender a aprender a autodirigirse en la cual los participantes tienen la responsabilidad principal de planear, llevar a cabo y evaluar actividades de aprendizaje ( Merriam y Caffarella, 1991) y el constructivismo como bases que orientan el enfoque de desarrollo de las competencias del ciudadano, se enfoca más en el alumno y en el proceso de aprendizaje, tiene un carácter socializador de la educación y su función es el desarrollo individual del aprendiente, enfatiza en la participación activa del aprendiz para comprender y dar sentido a la información.
Posteriormente, se describe El conjunto de competencias que un ciudadano de conocimiento debe dominar y cómo la universidad virtual puede contribuir a la formación de estas competencias, estas se dirigen principalmente a preparar para el trabajo y también para la vida.
En este orden de ideas, se podría decir que la adopción de innovaciones tecnológicas, ce convierten en piedra angular de los procesos de enseñanza significativos, como algo que se percibe nuevo para el usuario, como algo que no se ha visto antes o que no se había considerado útil o conveniente según las circunstancias en las que se encontraba cuando se presentó, además existe un proceso para la adopción de la innovación tecnológica que es muy importante y que pasa por dos fases: de iniciación y de implementación, la primera tiene las siguientes etapas: descubrimiento, persuasión, decisión, y la segunda: Implementación, adopción ( Alanís, 1991, y Rogers 2003).
Una buena planeación del proceso de adopción de una tecnología educativa puede aumentar las probabilidades de éxito en un campo tan necesario como el que nos atañe.
Para concluir se podría decir que la educación virtual está destinada a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no encuentra respuesta satisfactoria en las modalidades educativas del pasado, además, el reto para la educación virtual es diseñar estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento que siempre ha estado ahí inmerso en un mundo de información que hay que escudriñar para hacerla aprehensible y elaborar nuestros propios mapas mentales del conocimiento.

Referencias

Alanís, M. (1991). Controlling the Introduction of Estrategic Information Technologies en “Management Impacts of Information Technology: Perspectives on Organizational Change an Growth” E. Szewczak, C, Snodgrass, y M. Khosrowpour, editors. PP 421 – 437 Idea Group Publishing, Harrisburg Pennsylvania, 1991.
Bransford, J.; Browm, A. y Cocking, R. (Eds.) (2002). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School. Washington, DC: National Research Council – Washington Press.
Carrillo, F. J. 2003) conceptualización de ciudades de conocimiento (Technical Note). Consultado en marzo de 2005: sistemasdeconocimiento.org
Diccionario enciclopédico ( 1992). México: Santillana.
Knowles, Malcolm. Holton III, F:E., y Swanson, A.R. (2001). Andragogía: el aprendizaje de los adultos. México: Oxford university.
Kommios, N. ( 2002). Intelligent Cities. New York: Spon press.
Merriam y Caffarella, R. (1991). Learning in Adulthood. A Comprehensive Guide. San Francisco: Jossey – Bass
Rogers, E. M. (2003). “Difussion of Innovation” (5th ed.) New York: Free Press.
Schwartz, G. (2001). Knowledge City: a Digital Know Ware. The Construction of a Knowledge – creating public Space in Brazil.

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En este epacio de conocimiento, a través de la herramiento virtual deseo compartir con todos ustedes experiencias que me ayuden a crecer tanto como persona como intelectualmente. Aqui estoy dispuesto a interactuar y transpasar las fronteras de la educación, sin salir de casa.