en nadie es neurótica torpeza”
-Junio Juvenal-
¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Los Objetos de aprendizaje son elementos para la instrucción, aprendizaje o enseñanza. El término Objeto de Aprendizaje (en inglés “Learning Object”) fue popularizado en 1994 por Wayne Hodgins cuando nombró al grupo de trabajo CedMA “Learning Architectures, APIs and Learning Objects”
Formalmente no hay una única definición del concepto de objeto de aprendizaje y las definiciones son muy amplias. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa (IEEE, 2001), dice que los objetos de aprendizaje son “una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología”; Según Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”; Mason, Weller y Pegler (2003) los definen como “una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos”. Todas estas definiciones son muy amplias y en la práctica pueden resultar inoperables ya que no hay un elemento claro que distinga a los Objetos de Aprendizaje de otros recursos.
Los beneficios que los objetos de aprendizaje pueden tener en un contexto educativo son: flexibilidad , ya que el mismo recurso puede utilizarse en distinto contextos; administración del contenido , que se facilita por que los recursos están descritos con metadatos que permiten su control; adaptabilidad , que facilita al diseñador poder seleccionar y componer recursos según la aplicación; y código abierto que elimina los problemas de incompatibilidad entre plataformas (Lowerison, Gallart & Boyd, 2003).
Existen tres características básicas de un objeto de aprendizaje: 1) Accesibilidad. El Objeto de Aprendizaje debe ser etiquetado, esto permitirá que el Objetos de Aprendizaje sea almacenado y referenciado. 2) Reusabilidad/Adaptabilidad. Una vez creado, un Objeto de Aprendizaje debe ser funcional para varios contextos de aprendizaje. 3) Interoperabilidad. El Objeto de Aprendizaje deberá ser independiente del medio de entrega y del sistema de administración de aprendizaje.
¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
El termino recurso educativo abierto se definió en el Fórum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera: “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
La definición se basa en el concepto de material, que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios, habitualmente también caben otro tipo de materiales en la definición. Por ejemplo, documentos con directrices sobre como ensenar una determinada materia o incluso conjuntos de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas pasadas encajan en la definición de REA, si bien su uso e implicaciones son diferentes a los de los contenidos educativos en su acepción común.
Tiene las siguientes características:
• Diseño de aprendizajes abiertos como uso de técnicas de diseño instruccional incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos que proporcionan la fuente del diseño, esto es, documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos finales con los que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mismos.
• Niveles de comparación del diseño: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, a la que se ha añadido un proceso de compartición que representa la práctica de publicación en repositorios o almacenes de recursos, típica de la filosofía REA.
Los beneficios:
• Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
• Constituir por si una fuente importante de información para la investigación.
El concepto de recurso educativo abierto puede analizarse desde la perspectiva del proceso de diseño instruccional. Esto lleva a la consideración de diferentes elementos que son susceptibles de compartición abierta, además de los contenidos finales con los que interactuaran los participantes en una actividad educativa.
¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje, donde el recurso tecnológico bien puede usarse para aplicar el examen en un centro de cómputo del centro evaluador y bajo la supervisión de una persona encargada de aplicarlo. A través del acceso controlado a una conexión de internet, es posible aplicar instrumentos de medición con ayuda de plataformas tecnológicas, facilitando de esta manera el proceso de colección de datos. En lugar de enviar los exámenes impresos a través de servicios de mensajería, bien los puedes enviar en forma electrónica. En cualquiera de estos casos, es importante que la institución educativa establezca sistemas de seguridad para saber quiénes son las personas a las que se les entregarán las claves de acceso a los exámenes, así como para evitar que los instrumentos sean copiados.
Aplicar exámenes en forma virtual es una de las prácticas comunes de muchos profesores e instituciones educativas, donde los alumnos asisten al examen en ciertos periodos de tiempo establecidos, estos tienen la ventaja de asegurar cierta flexibilidad para los alumnos, evitando que tengan que desplazarse a un centro evaluador, pero también existe la dificultad, donde no se sabe si quien está presentando el examen es quien dice ser o se haya recibido copia de algún compañero.
Otra alternativa de evaluación es la de asignar trabajos con algunas variantes que no permiten copias en la red ya que se puede pedir que los estudiantes formulen un proyecto, resuelvan problemas con diversas teorías o responder un sin número de preguntas lo cual mejora la motivación de los estudiantes por aprender.
Los foros asincrónicos de comunicación en cuanto que determina un aprendizaje por medio del proceso de interacción, donde debe haber una frecuencia de participación la cual puede medirse de acuerdo al número y profundidad de los escritos, al igual que ayudan a la construcción de conocimiento; La evaluación de manera sincrónica a través de chat es una alternativa valiosa en cuanto que la conversación instantánea y la interacción es efectiva donde para fines de evaluación, es posible sostener un interrogatorio de manera rápida, al tiempo de proporcionarle una retroalimentación inmediata.
La autoevaluación y la coevaluación, la primera como proceso de responsabilidad compartida, donde los estudiantes evalúan tanto su esfuerzo durante un curso, como el grado en el que ellos creen que los objetivos de aprendizaje han sido logrados, la segunda se define como el proceso por medio del cual los estudiantes evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje
Todas las anteriores, son prácticas comunes de evaluación del aprendizaje en modalidades de educación a distancia.
Referencias
Lozano R, A. & Burgos A, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Pithamber R. P. Use and Abuse of Reusable Learning Objects. University of Arizona, USA, Learning Technology Center.
Gértrudix B, M. Álvarez G, S. Galisteo del V, A. Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 y http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
IEEE 1484.12.1, (2002). Learning Technology Standards Committee, Learning Object Metadata standard , Draft Standard for Learning Object Metadata.
Wiley, D. A. (2002). Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: A definition, a metaphor, an a taxonomy, Utah State University.
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